“孩子會分到‘好班’還是‘差班’？老師水平怎么樣？”中小學入學后的分班問題，一直牽動著家長們的心。9月23日，在國務院新聞辦召開的新聞發布會上，教育部副部長王嘉毅表示，教育部將持續開展陽光招生行動：“今年以來，大家也都感受到，安徽、甘肅，以及深圳等大城市，在義務教育的起始年級，也就是小學一年級、初中一年級都推行了雙隨機編班。雙隨機編班就是學生隨機分班、教師隨機配置，這些措施進一步維護了教育公平。”

  記者了解到，新學期伊始，全國多地推行義務教育“陽光分班”。如，遼寧省鞍山市鐵東區全區3500余名小升初新生，通過隨機分組、隨機確定班號、隨機確定班主任抽簽順序以及班主任隨機抽取班級的“四次隨機”機制完成分班；新疆昌吉回族自治州阜康市教育局在2025年新生分班工作中首次引入電子分班系統，依托大數據算法，嚴格遵循“均衡配置、結構合理、雙隨機”的核心原則對七年級新生進行分班。

  “陽光分班”的實踐情況怎樣，有哪些突出問題，又如何破解？近日，記者走訪多所學校，就此對話多位校長、教師、家長及教育專家。

雙隨機編班，多校在實踐

  聽說學校開學實施“陽光分班”，安徽省六安市小學一年級學生家長劉陽松了口氣：“這樣好！沒了所謂‘重點班’‘非重點班’的劃分，就不擔心孩子受到‘區別對待’，我們做家長的，也不用愁著怎么托關系給孩子選班級了。”

  “公平、公正、公開”，這是六安市霍山縣東城中心小學教務處副主任徐守斌對學校進行“陽光分班”最深刻的印象。

  他介紹，“陽光分班”在縣教育局組織下舉行，由六安市江淮公證處全程監督執行，分班過程邀請縣人大代表、縣政協委員、紀檢監察人員、責任督學、教育局工作人員、學校代表、家長代表、媒體代表等共同參與，現場全程錄音錄像，現場公布結果并建檔留存。

  新疆烏魯木齊市第132小學副校長楊海燕告訴記者，學校自招生以來一直堅持“陽光分班”。“新生入學后，學校首先對學生的性別、民族、戶籍屬性（常住人口/流動人口）三類信息進行全面統計與分類，依據數據將學生劃分為若干個基礎小組。在此基礎上，通過隨機分配的方式，將不同小組的學生依次劃入各個班級，最終確保每個班級的男女生比例、各民族學生占比、常住人口與流動人口比例均保持基本一致。”

  河南省濮陽市濮陽縣第十一中學的“陽光分班”已實施三年，每年學校分班儀式，校長楊承都會參加。“今年的‘陽光分班’還是按照‘三步走’進行的。第一步，對報名成功的學生信息進行再次核對與補充。第二步，根據性別、家庭所在地等信息進行分班，力求班級間性別比例、家庭住址密集度相對均衡。第三步，班主任抽簽決定負責哪個班級。最后公示分班結果。”

  “‘陽光分班’通過電腦隨機分配學生，使各班學生的成績層次和性別比例等分布合理，班級之間的差異明顯縮小，不同性格特點的學生聚集在同一個班級，可以促進學生之間的相互影響和共同成長。這樣也會讓不同成績層次的學生都能得到合適的教育資源，促進整體學業提升。”楊承認為。

  “‘陽光分班’的核心是推動教育的公平均衡與高質量發展，可以避免傳統‘快班’‘慢班’分班模式下，資源向少數班級傾斜，進而引發學生人為分層分化的現象——‘快班’的學生可能自視甚高，‘慢班’的學生則可能被輕視，同時教師的教學壓力也會失衡。”陜西師范大學教師教育處副處長馮加漁表示，“‘陽光分班’表面上看是解決班級之間學生、教師均衡分配的問題，實際上事關教育公平，是建設教育強國背景下基礎教育綜合改革的重要環節。”

破除“碰運氣”隱憂，強化“內涵建設”是關鍵

  “不通過考試進行分班，孩子暑假會不會放松學習？”“隨機分配后，孩子能遇到骨干教師嗎？”在采訪中，不少家長表達了這樣的疑慮。

  “我們一得知消息，就擔心小孩如果知道不用考試分班，會松懈不好好學。”北京市七年級新生劉夢琪的媽媽說。

  徐守斌告訴記者，自安徽省全面推行“陽光分班”、實施教師隨機分配的模式后，家長既希望各班師資水平相近，又期待孩子能進入有骨干教師的班級。

  “家長追逐的所謂‘好班’，核心是‘好老師’而非‘好學生’，隨機分配讓有些家長覺得像在‘碰運氣’。”采訪中有老師告訴記者，“有一些對分班結果不滿意的家長，甚至會選擇讓孩子轉去私立學校。”

  “每年分班結果出來后，我們都會收到個別家長對于分班問題的反饋。家長們的關注點還是在教師配備上，直觀地說，就是擔心孩子班級的管理和教師水平。”楊承表示，家長的擔心和平行班模式確實給教師帶來了不少挑戰。

  馮加漁認為，平行班模式下，或許會出現家長眼中所謂“優秀學生”被分到“普通教師”所帶班級的情況，但這只是表象，應相信每個學生的發展潛能、每位教師的專業所長。對此，學校須強化“內涵建設”，通過推行多樣化課程、個性教學、彈性作業、綜合評價等，給每個學生提供平等適切的資源和機會。

“分得優”更要“育得好”，配套措施需不斷優化

  為了打消家長的顧慮，不少學校通過透明溝通和教學質量保障的措施，雙管齊下。

  楊海燕表示，烏魯木齊132小學通過召開家長會，詳細介紹師資均衡配置邏輯，比如各年級骨干教師占比、“師徒結對”計劃等，同時展示非骨干教師的教研成果，打破“非骨干=教學差”的刻板印象；學校還建立家校群，及時反饋學生成長動態，讓家長實時了解孩子的學習情況。

  “為了減少家長們的焦慮，學校專設櫥窗進行‘教師風采展’，介紹所有教師的資質、教學特色與成果。召開班級家長會，讓班主任及任課教師與家長見面，交流自己的任課情況和管理方式，建立家長對教師的信任。同時，向家長介紹學校實行的‘集體備課、師徒結對、教研共享’制度，讓他們看到，骨干教師的經驗會通過團隊輻射到每個班級。”楊承說。

  “針對‘平行班’模式，在教學策略與班級管理方法上，學校也在不斷調整和嘗試。例如，根據班級內成績層次均衡但個體差異仍存的特點，針對不同水平的學生設計不同的教學目標、課后作業，讓學生都能獲得適配任務；調整原有班級管理方式，避免教學‘一刀切’，通過課堂提問分層、課后小組幫扶、一對一答疑等方式，關注學困生的知識漏洞與優等生的拓展需求。”楊承介紹。

  在課程設置方面，為破解“均衡化”與“個性化”之間的矛盾，馮加漁建議推行“基礎課+選修課”模式：基礎課涵蓋學科基本內容，學生在“平行班”集體必修，保障學力基礎；在此基礎上，開設初階、中階、高階選修課，供學生根據自身實際自主選擇，且允許靈活調整。“這樣既能基于教育實情滿足學生多樣發展需求，又能避免‘一刀切’教學的局限。”他認為，“‘陽光分班’之后，學校的課程教學管理改革也要適時跟進。”例如，選修課可由教師結合自身專長授課，依據課標規定選修課時，在保障學生個性發展的同時，也能促進教師的專業成長。

  在激勵機制方面，馮加漁建議，除了激發中小學教師的教學自覺，還可通過榮譽表彰或提高待遇來激勵先進。同時，由于學生之間的差異，教師在實施多樣化課程、個性教學、彈性作業中的額外付出，應更加被尊重。

  馮加漁提出，學校應關注數字賦能教育改革，運用人工智能技術有效緩解教師工作壓力、促進教育生態轉型。他介紹，陜西師范大學與陜西省教育廳對接建設陜西省AI+基礎教育創新研究中心，支持陜西師范大學實驗小學開發了公益性“AI教研員”。教師用手機等便攜設備自主錄制課堂內容，10分鐘內即可獲得一份課堂智能反饋報告。“這實現了為每位教師貼身配備一個專家級教研員的目標，解決了傳統教研大規模、常態課診斷難、‘費時費力、教師抵觸’等問題，能幫助教師把更多精力放在關注學生個體上。”